Знакомство с понятием предложение слово слог

Слово, слог, звук, предложение. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру

знакомство с понятием предложение слово слог

«Живое слово» умении составлять слово из данных звуков «Скажем слово . 5 по смыслу слово Группа ЗВУК СЛОГ СЛОВО ПРЕДЛОЖЕНИЕ РЕЧЬ этапы II . Сентябрь 3 1 Формирование понятия как. музыкальные образуется звук; . Дата Элемент содержания 1 Знакомство с новым учебником «Русский. Цель: познакомить детей с алфавитом; закрепить полученные понятия: речь, предложение, слово, слог, ударение; упражнять в. Занятие «Знакомство со словом». Цели: А если слоги соединить, получаются слова: ма-ма, со-ва, ли-са. Знакомство с понятием « предложение».

Очень важно не допускать смешения схем буквенных со схемами звуковыми, ибо это может усугубить крайне нежелательное в обучении грамоте явление, когда дети смешивают звуки с буквами. Ученики должны усвоить, что между звуками и буквами существуют определенные связи и зависимости, но одновременно хорошо знать, что отличает одно от другого. Ученики должны твердо усвоить, что в немалом числе случаев звуки не совпадают с их буквенными обозначениями и могут передаваться разными буквами.

С другой стороны, одна и та же буква может служить способом графического обозначения разных звуков. Более того, многие существенные свойства отдельных звуков графически передаются не одним, а несколькими буквами.

Так, гласных звуков у нас 6 [а], [о], [у], [ы], [и], [э]а букв - Буквы а, о, у, ы, э, и обозначают основной вариант указанных гласных фонем, а буквы я, ю, е, ё обозначают соответствующую гласную фонему одновременно с предшествующим согласным звуком - йотом.

В школьной практике нередко наблюдаются случаи, когда внимание детей в основном приковывается к тому, как на письме графически обозначается мягкость согласных звуков. Детям даже можно сказать и показать, что долгое время в русской графике буквой ъ обозначался конечный твердый согласный: В наше время твердость согласного звука опознается, во-первых, по самой согласной букве и, что чрезвычайно существенно, по последующей гласной букве, обозначающей тот гласный звук, в укладе которого произносятся все согласные звуки, обозначенные соответствующими согласными буквами.

Последние, таким образом, нужно читать в составе слов с обязательным учетом непосредственно следующих за ними гласных букв, то есть ориентировкой на впереди стоящие гласные буквы. Жинкин, реализуется в слогах, так как это специальное двигательное устройство человека, мозговое управление которым начинает налаживаться раньше, чем звук на губах.

Во-первых, дети усвоят, что слог может состоять из одного гласного звука: Наиболее трудным моментом при формировании представления о слоге является слогоделение внутри слова. Дело в том, что до последнего времени в лингвистической науке не получила однозначного решения теория слога.

Звуковой анализ требует от учащихся умения абстрагировать звуки, что основывается, прежде всего, на осознанной их классификации.

Слово, слог, звук, предложение

Формируя у шестилетних учащихся навыки звукового анализа слов, сначала обучаем их делить слова на слоги и строить их слоговые модели: Одновременно с делением слов на слоги ознакомляем детей с ударением. Ударный слог среди безударных в русском языке выделяется силой голоса и длительностью звучания. Школьников можно обучать определению ударения в словах, подчеркивая ударный звук слог не только силой голоса, но и высотой тона.

Ударный слог слышится особенно выразительно, если слово произнести с вопросительной интонацией. При этом силовое ударение сливается с высотным, что ведет к значительному повышению тона на ударном слоге. Следует для этого предложить ученику: Для выполнения упражнений на построение слоговых моделей слов с определением ударного слога целесообразно изготовить для каждого учащегося три сигнальные карточки, каждую на бумаге другого цвета: Наличие у всех учащихся таких карточек позволит учителю проводить устные словарные диктанты-задания: Параллельно следует предлагать детям и задания обратного характера: Получив, например, модельдети самостоятельно подбирают двусложные слова с ударением на втором слоге.

Задания такого вида можно предлагать как в индивидуальной, так и коллективной форме, по вариантам, с элементами соревнования по рядам, например: Такое задание требует от учащихся назвать изображение предмета про себя, определить ударение, разделить на слоги и назвать ударный.

От слогового анализа переходят к звуковому. Звуковой анализ слов начинается с частичного: Например, дети без особых трудностей могут назвать начальные и конечные звуки в таких словах: Для полного звукового анализа сначала подбираются слова, состоящие из двух звуков, произносимых при невысокой степени слияния: В этом возрасте дошкольники начинают различать смысловую и формальную сторону слов. Ребенок учится правильно понимать и употреблять термины: На занятиях я использую разнообразный наглядный материал картинки, игрушки, предметы, который помогает им сконцентрировать внимание на словах - названиях предметов, поддерживает интерес к звучанию слова.

Широко используя сказки, стихи, загадки, персонажи из мультиков, с помощью которых дошкольники знакомятся со звуками речи, звуками окружающей среды, убеждаются в практической значимости слова и звука, воспринимают слово как смысловую единицу. Дети называют и после каждого названия берут игрушку. Оля, каким словом ты Назовешь свою игрушку? Практическое значение слова - обозначение различных предметов, людей, животных- закрепляется в процессе обыгрывания какой- либо знакомой сказки, где много различных персонажей.

Саша назвал эту игрушку словом заяц. Давайте это слово скажем все. Далее называют остальные игрушки. Каждый раз подчеркивается, что название игрушки - слово. Соотнести слово - название предмета с самим предметом помогает игра: Тот ребенок, чья игрушка названа, поднимает ее, а затем выполняет какое- либо задание. По ходу игры ошибаюсь, например, показывая на зайца, говорю: В ходе занятий предлагаю детям вспомнить и назвать разные слова. Дети называют какие цвета карандашей они знают. Коля, назвал этот карандаш словом красный.

А ты, Кристина, каким словом назовешь этот карандаш? А затем на закрепление предлагаю игру: Даю фишки в корзинку. Сначала называют разные слова, а затем делим на группы: Например, при рассматривании слона. А какими ласковыми словами можно назвать слона? А какими словами можно сказать, что делает кошка? Мяукает А что делает щенок? Оля, какое ты слово придумала - ласкается?

И такое слово есть - лает и. В таких упражнениях я закрепляю в речи детей глаголы необходимые для характеристики действий различных предметов, явлений и. Каждый ребенок осознает их по- своему, подбирая наиболее точные слова и получая удовлетворение от удачно найденного слова. Этот … зеленый, а этот… красный. Кто больше слов назовет об этом овоще? Или мы собрали много овощей, сейчас будем делать салаты.

Какой салат сделаем из капусты?

знакомство с понятием предложение слово слог

Оля, сказала слово капустный. Из кабачков сделаем икру - какую? Из картошки сделаем пюре - какое? Из других овощей сделаем салат. А на занятии по изодеятельности, когда рисуем солнышко, предлагаю детям рассказать о солнышке, вспомнить какое оно бывает.

У меня рука, у вас руки. У меня нога, у вас ноги. С этими же словами игра: Я начинаю предложение, вы закончите. Ушами - что делаем? Глазами - смотрим, носом - дышим, нюхаем, ртом - едим, пьем, говорим, рукам - берем и держим, пальцами - трогаем, гладим, рисуем, пишем, ногами - ходим, бегаем, прыгаем - закрепление тематического словаря, расширение глагольной лексики.

А затем я начала знакомить детей, что слова бывают короткие и длинные. Объясняла детям, что слово можно прошагать. Для этого мелом чертила полоску, или ложила на пол длинную веревку. Сначала на своем примере.

Например, ус - чебурашка, уж - ужоночек, кот - котеночек и. Когда дети это поняли, мы стали определять длинное - короткое слово путем отхлопывания. Таким образом готовила детей к делению слов на слоги.

А проверяют все. Итак, в процессе ознакомления с окружающим детям сообщается наименование предметов. Постепенно они узнают во 2 — ой мл.

Методика работы над понятиями "звук", "слог", "слово", "предложение" в добукварный период

Новые названия вводятся в систему уже известных слов, накопленных в детском опыте. Но самостоятельно переключить свое внимание с наблюдаемого предмета, его признаков и свойств дошкольники не могут, так как слово перед ними выступает прежде всего со стороны своего значения, смыслового содержания. Особенно трудно для них звуковое значение слова на слух. Вслушиваясь в звуки речи, самостоятельно еще не осознают звуковой состав слова, преднамеренно не задумываются над звуковым строением слова.

Усвоение дошкольником звуковой стороны слова - длительный процесс. Он осуществляется в различных видах деятельности детей. И прежде всего мы знакомим детей со звуком. Эти понятия я дала во 2- ой мл. И начинала, например с игры: Предлагаю детям внимательно послушать, что я делаю.

Дети могут сказать, что слышат стук, грохот, звон или звонит колокольчик, стучит ложка и. Все это называется звуками. Разные предметы звучат по - разному.

Методика работы над понятиями "звук", "слог", "слово", "предложение" в добукварный период

Звучат они потому, что в них есть звуки, звуки бывают разными. Можно предложить повторить названия слов несколько раз вместе, чтобы услышать разные звуки. Например, слово жжжук, как мы говорим это слово - мы жужжим. Из леса к нам прилетели жуки и жужжат. Летят далеко, подлетают, подлетели совсем близко и стали улетать и. Затем показала, что слова звучат по - разному. Я называю слово мышка. А это какой зверь? Какой звук я произнесла громче?

Как я его говорила?

знакомство с понятием предложение слово слог

Все живые существа издают звуки. Где- то собаки рычали: В стойле коровы мычали: В комнате мухи жужжали: